Sensibilisation sur l'autisme pour les personnels du CROUS

Sans prise en compte des particularités autistiques, les personnes autistes ont :

• un taux d'accès à l'enseignement supérieur qui chute par rapport au secondaire

• un taux de succès dans le supérieur inférieur aux attentes

• des difficultés importantes dans l'accès à l'emploi

• des carrières souvent plus limitées s'il n'y a pas de prise en compte de l'autisme

La situation s'améliore fortement quand :

• on connaît l'autisme et on comprend son impact

• on reconnaît que les personnes autistes ont des particularités qui ne sont ni négatives ni positives

• il n'y a pas de normalité : chacun est porteur de différences, à des niveaux très variés

• on se place dans une démarche inclusive 

Bonne nouvelle : quand on agit dans une démarche inclusive, on améliore la situation pour tous

• Et quand nous interprétons le comportement des étudiant.e.s TSA ?

• Ne sont-elles/ils que des personnes « bizarres » ?

• Doivent-elles changer pour s'adapter ?

• Doit-on plutôt modifier l'environnement pour faire disparaître les difficultés ?

Le diagnostic d'autisme est posé en suivant un protocole bien défini :

• Il est posé par un médecin

• Il résulte de plusieurs tests d'évaluation diagnostique effectués par des professionnels formés (psychologues, psychomotriciens, orthophonistes notamment)

• Il s'appuie sur des normes internationales, en particulier le DSM5

Quand une personne possède un diagnostic d'autisme, c'est donc à la suite d'une procédure sérieuse et normée scientifiquement, ce n'est pas contestable.

• Un niveau de langage parfois décalé

• Difficulté à initier et entretenir des relations sociales et des échanges

• Difficulté de compréhension :

  • des sarcasmes et de l’ironie,

  • de la métaphore...

  • de l’implicite

  • interprétation à la lettre des expressions

• Difficulté pour lire et comprendre les expressions faciales et la communication non-verbale

• Communication «sans filtre», directe

• Regard fixe ou fuyant

Hyper ou hypo sensorialité dans les diverses modalités : ouïe, vue, toucher, goût, odorat, sens de l’équilibre, sens de la douleur, conscience de son corps dans l’espace

• Surcharges sensorielles empêchant la concentration, stress

• Difficultés de localisation dans l’espace

• Réactions inhabituelles à des éléments environnementaux

• Fatigabilité

Mais aussi des atouts !

• Une grande capacité à repérer les détails

• Une pensée visuelle

• Intérêt intense pour un ou plusieurs sujets en général très précis

• Adhésion à des routines, difficultés face aux changements, à l’imprévu

• Intérêts spécifiques : un levier de motivation et d’investissement important

1. Assurer une communication efficace

2. Rendre l’environnement et les actions prévisibles

3. Tenir compte des intérêts particuliers et des particularités sensorielles

Retrouvez cette partie en fichier PDF :

SOUVENT la personne autiste…

• Utilise un langage très [trop] formel, guindé voire pédant…

• Est incapable d’initier et maintenir une discussion avec un ou plusieurs interlocuteurs (perte d’intérêt, pas de prise en compte du message de l’autre ou des autres, interruption des autres…)

• Fait des commentaires directs et parfois caustiques…

• Est incapable d’identifier les sarcasmes, l’ironie, ou la simple métaphore…

• Interprète les instructions à la lettre (« va et lave toi les mains dans les toilettes… »)

• Est dans la quasi impossibilité de lire et comprendre l’expression faciale des autres…

• tilise la fixation du regard, dans les yeux de l’autre, de manière inappropriée (regarde toujours ou jamais)…

On pourra :

• Essayer de faire des phrases très explicites

• Donner tous les éléments nécessaires à la compréhension, même si parfois ils semblent évidents

• Eviter le langage non-verbal (mimiques, gestes…) s’il n’est pas accompagné de phrases claires

• Ne pas prêter attention aux particularités de langage (trop soutenu, accent particulier…)

• Ne pas s’offenser si la personne ne regarde pas dans les yeux

• Susciter la communication, ne pas attendre que l’étudiant fasse la démarche

SOUVENT la personne autiste…

• Ne sait pas quoi faire quand l’imprévu arrive

• Stresse face au risque d’imprévu

• Suit des routines précises

• A du mal à s’organiser, à planifier les actions

On pourra :

• Essayer de suivre des emplois du temps permanents

• Essayer de rendre l’imprévu prévisible (alarme incendie, fermeture exceptionnelle du RU…)

• En cas d’imprévu, être attentif à l’étudiant avec autisme, l’aider si nécessaire

• Respecter ses routines si elles sont compatibles avec la vie de la résidence

SOUVENT la personne autiste…

• A des intérêts qui peuvent surprendre

• Est hyper-acousique (et porte des bouchons d’oreille)

• Est gênée par certains types de lumière (et porte des lunettes de soleil)

• Fait des mouvements étonnants (mouvement de balancier…)

• Rejette le contact physique

On pourra :

• Utiliser les intérêts particuliers comme moyen de communiquer

• Limiter le bruit au maximum en sa présence

• Proposer un éclairage alternatif dans la chambre

• Rester tolérant face aux mouvements atypiques

• Eviter de le toucher, surtout par surprise